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幼儿语言教育PPT课件7

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这是幼儿语言教育PPT课件7下载,主要包含了幼儿园讲述活动的设计和组织,活动内容的选择,讲述活动的结构及步骤,讲述活动的组织方式及注意要点,讲述活动的教案格式,幼儿园文学作品学习活动的特点,幼儿园文学作品学习活动的目标,幼儿园文学作品学习活动的结构,幼儿文学教育活动的教案格式等,欢迎点击下载。

第七章 幼儿园讲述活动
第二节 幼儿园讲述活动的设计和组织
一、讲述活动的目的确立
这是活动设计的第一步 ,具体活动目标作为年龄阶段目标的转化反映,具有其目标具体、详细,反映授课内容,符合本班幼儿知识水平的特点。
(一)所确立的目标要正确、详细
在讲述活动中,教师所制订的目标应与本次活动的主要内容紧密相连,而且要具体、详细
(二)所确立的目标要重点突出
讲述活动中主要的目标是表述方面的内容。因此,在确立目标时,要突出“表述目标”。一次活动的目标不要过多,2-3条即可,最多不超过5条。在陈述目标的顺序方面应注意:重点目标要放在前面。
(三)所确立的目标要全面
目标不但要重点突出,还要全面地反映本次活动的内容,在讲述活动中,不仅要考虑言语方面的目标,还要顾及其他方面的目标,只有这样才能正确地指导教学过程,使教学目标真正落到实处。
二、活动内容的选择
在选择讲述活动的内容时,应注意:
(一)内容选择的多向性
讲述活动应努力拓展内容选择的范围,从生活中、从儿童喜闻乐见的事情中吸取有用的部分都可作为讲述的内容,教师还可以自己绘制图片或和儿童一起绘制图片,作为讲述的内容。
(二)内容的选择要符合讲述活动的特点
讲述活动的语言是独白言语,要求较正视的语境,面对儿童来讲,独白言语刚刚开始形成,发展水平还很低,尤其是儿童初期。因此,教师所选择的讲述内容篇幅不能过长,情节不能过于复杂,教师不能用图书作为儿童讲述的内容,此外,所选的内容还要适于儿童运用独白言语。
(三)内容的选择要符合儿童的身心发展特点
内容的选择要符合儿童的身心发展特点,尤其要考虑到儿童知识经验和言语经验的局限性。在选择讲述活动的内容时应注意:
1.看图讲述的图片篇幅要大,色彩鲜明协调;人物形象鲜明、突出,背景情节不宜过于复杂;图片的数量最多不超过5张;图片的内容要积极、健康,有助于对儿童进行品德和知识教育。
2.生活经验讲述所选的内容应是儿童生活范围内熟悉、感兴趣的,每次讲述只涉及一个特定的问题,题目具体、贴近儿童生活。
3.情境表演讲述要注意人物不要太多,情节不要太复杂,表演的时间不要太长。
三、讲述活动的结构及步骤
讲述活动的类型虽然多种多样,但由于其拥有共同的特点,因此在设计和组织时必然存在一个相对固定的结构,遵循着一个稳定的规律。讲述活动的结构包括以下几个的步骤:
(一)感知理解讲述对象
感知理解讲述对象,主要是通过观察的途径进行,教师要调动儿童各种感官对讲述对象进行观察、感知理解,以获得认识,为讲述打好基础。另外,还可以依据凭借物的特点引导儿童去感知理解讲述对象,还可以依据具体活动要求引导儿童感知理解讲述对象。每一次活动的目标要求是不一样的,有时要求儿童学习有中心、有重点地讲,有时要求有顺序地讲。教师应根据活动的具体要求指导儿童观察。
(二)运用已有经验自由讲述
在儿童对讲述对象有一定的理解后,教师就应该调动儿童的积极性,让每个儿童都有足够的机会运用过去的言语和知识经验进行讲述。
这个阶段是儿童自由发挥的阶段,在这个环节活动中,教师要注意:一是在儿童自由讲述前交待清楚讲述的要求,特别要提醒儿童结合讲述对象进行讨论;二是在巡回指导时,不必着急告诉儿童什么,而是要注意倾听,既要听讲得精彩的部分,又要倾听能力较弱和能力中等的儿童的讲述,这样的倾听有助于教师了解儿童对讲述对象的感知,为下一个步骤地顺利开展奠定良好的基础。
(三)学习新的讲述经验
这是每种讲述活动的重点内容,这些新的讲述经验包括:
1.讲述的思路
教师在示范新的讲述经验时,很重要的一点就是帮助儿童理清讲述的思路,使整个讲述顺序性、条理性强。
值得注意的是,教师的示范绝不是幼儿复述的样板,否则会降低幼儿讲述的积极性和创造性。
2.讲述的全面性
在讲述中,教师要帮助儿童认识到讲述的基本要素:人物(动作、对话和内心感受)——地点——事件——结果,准确地表达出来,力求讲述的全面性。
3.讲述的基本方法
这些基本方法包括观察、感知理解讲述对象的哪些部分是重点内容,要多讲;哪些部分是次要内容,可以少讲、按一定顺序讲述,这种顺序包括从上到下,从左到右,从大到小。从近到远,从表面到本质的描述。所有这些讲述方法都有助于儿童清楚、有条理地进行讲述,不断提高儿童的口语表达能力。
(四)集中倾听
在儿童学习了新的讲述经验后,应该提供机会让儿童在集体面前讲述,其他儿童认真倾听,这个阶段是儿童再学习的阶段,它不仅要求儿童能认真倾听他人的讲述,还有让儿童评价同伴在哪些方面讲得好,哪些方面比自己强,哪些方面与众不同。教师要做好以下的指导:一是在儿童分组讲述时认真倾听他们的讲述,并做到因人施教,对讲得好的儿童给予肯定,并帮助讲得不好的儿童分析其不足之处,鼓励那些胆小的儿童大胆讲述;二是在少数儿童讲述完后给予具体、详细的评价,可以帮助儿童对自己的讲述做出正确的判断,并学习他人的长处和短处。
(五)巩固与再实践
这个阶段既可以放在基本活动中,也可以放在延伸活动中进行,其主要目的是提供练习机会,帮助儿童巩固新的讲述经验,并练习他人精彩的讲述部分。可以让儿童分组自由讲述,也可以在语言区中进行。教师的指导主要在于:一是理解每位儿童的讲述水平和进步情况;二是帮助儿童迁移新的讲述经验。
四、讲述活动的组织方式及注意要点
示范法
提问法
讨论法
评议法
其他方法
(一)示范法
所谓示范法,就是教师对讲述的对象进行清楚、有条理、生动的描述,从而为幼儿模仿的范例。
1.讲述法在讲述活动中几个阶段中的运用
(1)学习新的讲述经验阶段:教师主要示范新的讲述经验。如:讲述的思路、基本的方法
(2)集中倾听的阶段:在幼儿再度自由讲述时帮助对新经验掌握不好的幼儿
(3)巩固和再实践阶段:在幼儿迁移新的讲述经验时为个别幼儿做示范,以帮助他们顺利的实现迁移。
2.使用示范法注意的要点
(1)示范性讲述要简明、生动、突出重点
看图讲述和生活经验讲述
实物讲述
(2)示范讲述不是样板
教师的示范性讲述只是给幼儿提供一种思路、一种方法、它不应该成为幼儿一味模仿的样板。相反教师要鼓励幼儿在模仿的基础上加以创造。
(3)示范性讲述要形式多样
示范性讲述可以是教师也可以是幼儿。
(二)提问法
提问法也是讲述活动中经常用到的方法。准确、灵活的提问有助于幼儿理解讲述的对象、帮助幼儿尽快获得新的讲述经验。
1.提问法在讲述活动中几个阶段的运用
(1)感知理解讲述对象阶段
一般是提出一些开放性的问题,主要没目的是引出讲述对象,并帮助幼儿正确理解他们。
(2)运用已有经验自由讲述阶段
教师用提问的方式对幼儿自由讲述的对象确认。
(3)学习新的讲述经验的阶段
2.使用提问法注意的要点
(1)有目的、有次序的进行提问
提问时要注意紧紧围绕讲述对象进行,要紧抓主题。另外提问时要注意顺序性,从整体到局部,从主要情节到次要情节,由浅至深的进行讲述。
(2 )提问要照顾不同层次的幼儿的发展水平
提问要有一定的层次性  提问还要涉及一些有难度的问题
(三)讨论法
讨论法主要用在自由讲述、集中倾听和巩固与再学习阶段。在运用讨论法时要注意以下的几点:
1.在讨论活动中要照顾每位幼儿
采用小组讨论的形式:2-4人一组
2.教师不要过多干涉幼儿的讨论
讨论中幼儿是活动的主体,教师要帮助幼儿扩大讨论的范围,加深讨论的深度,而不是将问题的答案和解决的方式告诉幼儿。
迁移学习是一个高层次的学习,教师既可以沿袭原来的讲述思路和方法,也可以允许幼儿对事件做一定的修改和创造。教师的任务就是分析幼儿的讲述思路是否清晰,讲述方法是否合理,而不应该对幼儿讲述内容做过多的干涉。
(四)评议法
评议法主要运用在自由讲述和集中倾听这两个阶段。
在自由讲述阶段,主要是大致的评议幼儿的基本讲述情况,为下一步的学习新经验打下基础,而在集中倾听阶段,则要进行具体的评议。评议中要注意的问题有:
1.及时评议
评论的重点在于剖析幼儿讲述的内容,评议的目的在于让幼儿学习教师肯定的评议,为此,评议一般不放在讲述活动结束时进行,而应在幼儿讲述后马上进行
2.评议的方式要多种多样
评议可以由教师评,也可以由幼儿互评
(五)其他方法
在讲述活动中,其他的组织方法还有游戏法、组织法、操作法等.
在“感知理解讲述阶段”就可以采用游戏法
五、讲述活动的教案格式
情况分析
活动目标
活动准备
活动过程
延伸活动
(一)情况分析
情况分析是设计教案的第一步,只有对本班的孩子有一定的了解,教师才能确定活动的目标、内容和组织形式。
情况分析主要分析两个内容:一是本班所有幼儿讲述经验、讲述水平及与讲述有关的其他能力的发展情况。除此之外还要分析幼儿的个别差异,既要考虑到能力强和能力弱的幼儿的讲述水平,也要考虑到大多数能力中等的幼儿的讲述水平,从而使一个活动能完全满足所有幼儿的需要
(二)活动目标
活动目标的确立要做到详细、具体、全面且重点突出
(三)活动准备
谈话活动中准备活动主要有:所需的材料、设备的种类、数量,还要注明与本次活动有关的前期准备性工作
(四)活动过程
1.开始阶段
开始阶段即感知理解讲述对象阶段
2.中间阶段
(1)运用已有经验自由讲述
(2 )学习新的讲述经验
(3)集中倾听
(4)巩固与再学习阶段
3.结束部分
教师作简要的评议,或幼儿对自我和同伴做简单的评议
(五)延伸活动
讲述活动的延伸活动主要包括以下的几种:
(1)语言区中迁移新的讲述经验
(2)表演活动:在活动区中将讲述的故事用动作和言语表演出来
(3)亲子活动:为家人讲述学到的新内容
第七章 第一节   幼儿园文学作品学习活动的特点
一、幼儿园文学作品学习活动的特点
(一)幼儿园文学作品活动是一个系列活动
幼儿园文学教育的主要目的在于培养儿童的审美能力和文学理解力、想象力,因此,文学作品学习活动是一个包含理解美、欣赏美、表现美,以及表达自己对作品的理解和想象的系列多层次活动。(例如)通过一系列活动,幼儿真正感受到了作品所描绘的美丽意境,理解了作品中文学语言的特色,这样层层深入的活动设计才真正体现出了文学作品的教育功能,达到文学教育的目的
(二)幼儿园文学作品教育发展的是儿童的完整语言
在文学作品活动中,儿童通过倾听理解某一文学作品的主要意思和内容,然后将自己对文学作品的理解和对文学语言的感受用语言表达出来,并通过视觉阅读文学作品和绘画、折纸、泥工等儿童特殊的书写方式,将自己内心中对文学作品和作品中所蕴含的美的理解和感受表现出来。因此,文学作品教育活动是儿童四种语言能力的紧密结合,无论是从内容上还是从形式上看,文学作品教育活动都是与美术、音乐、动作等多种符号系统的相互融合和渗透。儿童通过动手操作、倾听音乐、和开口讲述与表达,调动了触觉、听觉、视觉等多种感官参与到活动中,从而对作品和作品之美的感受更深刻、更全面。与此相对应,在文学作品教育活动过程中,儿童活动的自主性较大,他们可以在教师引导下进行表演、操作、讨论,在亲自操作实践、探索和想象创造中达到对作品和文学语言的准确、深刻的理解与感知。
(三)文学作品学习活动应与其他教育活动有机地结合起来
由于儿童的生活经验和知识经验的有限,因此在学习文学作品时,经常要结合进行一些与本次活动紧密相关的其它学科的教育,以帮助儿童更好地理解作品。
二、幼儿园文学作品学习活动的目标
(一)对文学作品的态度方面的目标
儿童对文学作品的态度和情感直接影响着他们对文学作品的理解和感受。在文学教育活动中,可以培养儿童以下的态度和情感:
1.乐意聆听和阅读文学作品。
2.对文学作品所展示的人物生活产生浓厚的兴趣。
3.积极参与各种文学活动。
(各年龄班的目标)
(二)对文学作品理解和想象方面的目标
文学教育活动不仅让儿童学知识、学语言,更应该让儿童去理解和感受作品中所隐含的文学之美、语言之美,在此基础上鼓励儿童进行创造、想象,将作品中的优美语言和意境完全地体现出来。
1.理解作品的主要内容,包括人物、情节、作品的情感,在此基础上理解作品的主题和表现形式。
2.运用恰当的言语、绘画、动作等形式表现自己对作品的理解。
3.在原有作品的基础上充分利用想象力仿编、改编、创编诗歌、散文或续编故事结尾。
(各年龄班的目标)
(三)对文学语言认知方面的目标
文学作品中的语言是非常生动、有趣的,既琅琅上口,又非常形象、生动。因此,文学教育活动中应让儿童感受到文学作品中的语言之美,并在日常生活中学会迁移和使用这种语言。
(各年龄班的目标)
(1)知道文学作品有诗歌、童话、散文等体裁,能感受文学语言的丰富性和多样性
(2)理解文学作品的内容,能感受到文学作品中的语言美,并学会迁移和使用这种语言。
(3)学会标准发音,拓展词汇,通过文学作品丰富相关的社会知识。
(四)其他方面的目标
文学教育活动中除了发展与文学作品有关的认识、情感和态度、能力方面的目标外,还要发展其它方面的目标,如思维方面的目标,品德方面的目标、知识习得方面的目标等,这些目标与文学教育方面的目标有机地结合在一起,使儿童在文学教育活动中既提高了文学理解和鉴赏力,又从活动中获得了品德和知识方面的教育,发展了创造力和想象力,很好地实现了在一个活动中达到多种目标的目的。
三、幼儿园文学作品学习活动的结构
(一)第一层次:学习欣赏文学作品
创设情境,为引出文学作品作铺垫
在理解文学作品之前,教师应为儿童创设一个良好的可发挥他们文学想象的语境和空间,为儿童准确理解文学作品做好铺垫。教师可以利用三种方式创设:
第一,言语创设。通过生动有趣的解说,教师以其特有的语言魅力感染儿童,并结合图片、幻灯将他们带入到一个充满幻想和神奇的文学宫殿。
第二,用提问创设。在介绍文学作品前,教师先通过一些问题让儿童动脑筋思考,然后将儿童的答案与作品中的答案作对比,以调动儿童对文学作品的期望和兴趣。
第三,借助美术、音乐等艺术手段,布置一个安静、和谐、优美的环境。为下一步的理解和欣赏文学作品打好坚实的基础。
在这个步骤中,教师要注意以下几点:
1.这个阶段的目的是创设一个美好的情境,为儿童理解文学作品做好铺垫。因此花在这个阶段上的时间不能太长,这就要求教师把握好分寸,事先要做精心的准备和计划。既要为儿童营造一个美好的文学意境,又不能将文学作品的时间抢占去,喧宾夺主。
2.前面所提到的三种创设情境的方法对不同年龄的儿童来讲应有所区别。小班儿童思维直观性强,教师可用言语结合图片、幻灯、电脑课件的方式带领他们进入文学的意境中;中、大班儿童思维能力有了很大的发展,因此教师可以用提问、音乐提示的方法,让儿童在积极的动脑思考中进入作品所描绘的世界中。
(二)理解、体验文学作品
当儿童进入到文学意境中后,教师就可向儿童介绍要学习的文学作品,帮助儿童理解和体验作品的人物特色、主要情节,并进而体验作品中人物形象的心理特点,以及贯穿作品始终的情感基调和作品中所蕴含的文学意境之美。理解、体验文学作品可以分为两个阶段:
第一阶段,初步理解文学作品的人物、主要情节和主要意思。运用提问和图片、幻灯、录像、电脑课件等相结合的方法,使儿童对作品有个初步的概念和认识。
第二阶段,深入理解文学作品,主要是理解文学作品的主要特色、作品的语言美及作品中所体现出的情感特征。教师可运用音乐、绘画、折纸等手工手段或使用让儿童动手表演游戏的方法,以帮助儿童深入理解作品内部的独特魅力,激发儿童对作品的深刻感知和情感共鸣。
教师在指导这个过程时应注意:
1.将指导的重点放在理解、体验文学作品上
教师在指导这个过程是要将重点固定在怎样全面、深刻地帮助儿童理解、体验作品上,引导儿童学习如何欣赏一个文学作品,而不是用几个问题让儿童草草地理解作品,之后就让他们朗读、背诵或复述作品。
2.在深入理解文学作品阶段中,游戏法等方法的使用要符合作品本身的特点
在理解文学作品过程中,运用游戏法、表演等是为了更好地引导儿童深入地理解文学作品,而不是仅仅使活动形式花样繁多,因此,教师要清楚地认识到各种方法和手段要达到什么目的。
(二)第二层次:理解、体验文学作品
理解和体验文学作品可分为两个阶段:第一个阶段是初步理解文学作品的人物、主要情节和主要人物。这主要是运用提问、图片、幻灯片、录像等相结合的方法,使幼儿对作品有个初步的概念和认识。第二个阶段是深入的理解文学作品,这主要是理解文学作品的主要特色、作品的语言美及作品的语言中所体现出的情感特征(音乐、绘画、折纸、游戏表演等方式)
教师在指导这个过程时应该注意以下的几个问题:
1.将指导的重点放在理解、体验文学作品上
2.在深入理解文学作品阶段中,游戏法等方法的使用要符合文学作品本身的特点
(三)第三层次:迁移作品经验
在理解文学作品的基础上,开展与文学作品相关的活动,帮助幼儿获得与作品相关的经验,并帮助幼儿迁移相关经验。文学作品向幼儿展示的是来源于幼儿生活经验基础上的间接经验,这种间接经验通过教师开展的一系列活动,使幼儿将其与自己的生活经验和想象产生迁移作品经验打下基础。
(四)第四层次:创造性想象和语言表达
开展创编、续编、仿编等活动让幼儿尝试运用文学作品结构和文学语言表达
在知道幼儿进行创编或仿编时,应注意以下的几点
1.鼓励幼儿积极地发挥创造力
2.指导中要注意因人施教
四、幼儿文学教育活动的教案格式
情况分析与作品赏析(活动来源于作品分析)
确立活动目标
准备活动
系列活动组织与指导
(一)情况分析与作品赏析(活动来源于作品分析)
情况分析主要是分析本班幼儿的文学理解和欣赏水平,对文学语言的感知水平,以及其他相关的生活经验和认知经验。教师不但要分析全班幼儿的情况,还要对个别幼儿的情况做到心中有数。
作品分析是指对文学作品的主题和情感基调做准确的评价,又要总结作品语言的特色及作品的基本结构。
确立活动目标
与其他语言活动不同的是,文学教育活动的具体目标是一个主题系列活动的目标。既然是一个系列活动的目标,它就具有系统性的特点,即包含了对文学作品的态度、理解和想象方面的目标,以及作品中所反映出的其他方面的目标。
与目标系统性目标相对应的是,一个活动的目标还应该具有具体性、可操作性强的特点。
(三)准备活动
文学作品教学活动的准备有以下的几点:
1.教师对文学作品有充分的分析、理解
2.材料准备:必要的幻灯片、图片、贴绒玩具、幻灯机等其他的材料
3.活动准备:正是教学活动之前要做哪些前期性工作以及帮助幼儿理解文学作品
4.幼儿相关经验准备:幼儿要有相关文学作品一定的经验
(四)系列活动组织与指导
1.活动一
(1)创设情境,为引出文学作品做铺垫
(2)初步理解文学作品
2.活动二
(1)以操作活动、表演、游戏等方法加深幼儿对文学作品的认识
3.活动三
运用想象对文学作品进行创造性的创编、仿编或者续编
4.延伸活动
活动的眼神主要包括以下的几种:
(1)将学到的文学语言运用到日常的生活里与作品相类似的情境中
(2)表演活动或者绘画活动
(3)亲子活动
 

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